{"id":677,"date":"2023-01-31T18:52:20","date_gmt":"2023-01-31T17:52:20","guid":{"rendered":"https:\/\/nathalieparentpsychologue.com\/?p=677"},"modified":"2023-01-31T18:52:20","modified_gmt":"2023-01-31T17:52:20","slug":"cinq-elements-a-considerer-dans-la-relation-enseignant-etudiant-postsecondaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nathalieparentpsychologue.com\/2023\/01\/cinq-elements-a-considerer-dans-la-relation-enseignant-etudiant-postsecondaire\/","title":{"rendered":"Cinq \u00e9l\u00e9ments \u00e0 consid\u00e9rer dans la relation enseignant \u2014 \u00e9tudiant postsecondaire"},"content":{"rendered":"
\u00ab\u2009Bonjour \u00e0 tous, il me fait bien plaisir d\u2019\u00eatre avec vous aujourd\u2019hui pour ce premier cours de la session. Voici ce que je vous propose aujourd\u2019hui : je vais d\u00e9buter par me pr\u00e9senter afin que vous sachiez un peu qui je suis et conna\u00eetre le genre d\u2019enseignante que vous allez avoir. Puis nous regarderons ensemble le plan de cours (partie toujours un peu ennuyante sauf pour la partie calendrier et \u00e9valuations de la session dont vous avez tous h\u00e2te de voir de quoi aura l\u2019air votre session\u2009!). Par la suite, nous allons effectuer un exercice d\u2019introduction, afin d\u2019apprendre \u00e0 nous conna\u00eetre. D\u2019ailleurs, pour l\u2019exercice d\u2019introduction, je vous demanderais d\u2019\u00e9crire vos noms en avant de vous afin de savoir \u00e0 qui je parle. Et finalement, je vous laisse du temps pour aller chercher votre mat\u00e9riel pour la session et ainsi d\u00e9buter tranquillement \u00e0 faire vos lectures pour la semaine prochaine. Est-ce que \u00e7a vous va\u2009?<\/em>\u2009\u00bb<\/p>\n C\u2019est comme cela que \u00e7a se passait lorsque je donnais mes cours \u00e0 l\u2019Universit\u00e9, il n\u2019y a pas si longtemps. <\/strong><\/p>\n Plusieurs \u00e9tudes d\u00e9montrent que l\u2019existence de relations interpersonnelles entre professeur et \u00e9tudiants est \u00e0 la base du d\u00e9veloppement et du changement d\u2019attitudes des \u00e9tudiants eux-m\u00eames \u00e0 l\u2019\u00e9gard des savoirs enseign\u00e9s (Newton et Papaux, 2012<\/a>). Le bien-\u00eatre de ces jeunes adultes qui \u00ab\u2009d\u00e9crochent\u2009\u00bb ou vivent de grandes difficult\u00e9s d\u2019adaptation arriv\u00e9s au C\u00e9gep et \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 est pr\u00e9occupant. On met en place des adaptations pour les aider (plus de temps pour faire l\u2019examen, local isol\u00e9, d\u00e9lais dans la remise), mais on oublie parfois la base : la relation \u00e9ducative. Mettre en place d\u00e8s le d\u00e9part une relation significativement positive o\u00f9 l\u2019\u00e9tudiant se sent valid\u00e9, \u00e9cout\u00e9, soutenu et consid\u00e9r\u00e9 dans son processus d\u2019apprentissage fait toute une diff\u00e9rence. Ce qui est tout aussi possible dans l\u2019enseignement \u00e0 distance (Alexandre, 2020<\/a>) dont je ne traiterai pas ici.<\/p>\n <\/p>\n 1) Cr\u00e9er un premier contact visuel et favoriser l\u2019individualit\u00e9 : donner \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant le sentiment qu\u2019il existe en tant que personne et non comme un num\u00e9ro dans un groupe. Faire l\u2019accueil en pr\u00e9sence, prendre le temps de conna\u00eetre chacun m\u00eame si c\u2019est un grand groupe, solliciter les silencieux sans les interpeller individuellement pour pr\u00e9server le sentiment de honte, interpeller l\u2019\u00e9tudiant par son pr\u00e9nom, cr\u00e9er des moments d\u2019\u00e9changes individuels ou en petits groupes et circuler \u00e0 travers le groupe pour \u00e9changer avec chacun. Se faire confiance et donner le b\u00e9n\u00e9fice du doute.<\/p>\n 2) D\u00e9montrer un r\u00e9el int\u00e9r\u00eat pour ses \u00e9tudiants et \u00eatre engag\u00e9 stimulera le sentiment d\u2019engagement de l\u2019\u00e9tudiant et un sentiment d\u2019appartenance au groupe : s\u2019int\u00e9resser \u00e0 eux, \u00e0 ce qu\u2019ils font, comment ils ont pass\u00e9 leur semaine, parlez de vous, racontez des anecdotes, montrez vos vuln\u00e9rabilit\u00e9s, le fait que vous ne savez pas tout et reconnaissez vos erreurs afin qu\u2019ils se sentent l\u00e9gitimes d\u2019en faire, faites-les r\u00e9fl\u00e9chir en leur posant des questions pour chercher \u00e0 comprendre o\u00f9 l\u2019\u00e9tudiant se situe dans sa r\u00e9flexion plut\u00f4t que r\u00e9pondre rapidement \u00e0 leur question et pr\u00e9ciser que vous r\u00e9pondrez apr\u00e8s les avoir \u00e9cout\u00e9s.<\/p>\n 3) Tenter de comprendre la r\u00e9alit\u00e9 v\u00e9cue par les \u00e9tudiants et leur d\u00e9montrer comment chacun r\u00e9agi \u00e0 la suite de la pr\u00e9sentation du plan de cours, d\u2019un travail \u00e0 faire ou des examens qui approchent (stress, appr\u00e9hension, etc.), s\u2019informer de leur horaire d\u2019examens afin de voir les possibilit\u00e9s de ne pas placer 2-3 examens dans la m\u00eame journ\u00e9e, etc.<\/p>\n 4) \u00catre disponible et authentique : prendre le temps d\u2019\u00eatre l\u00e0 pour eux durant le cours, r\u00e9pondre \u00e0 leurs questions ou inviter l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 en parler apr\u00e8s le cours ou \u00e0 un autre moment lorsque vous sentez que ce n\u2019est pas l\u2019ensemble du groupe qui a le m\u00eame besoin. Donner les r\u00e9sultats d\u2019examen ou de travail durant le cours afin de d\u00e9cortiquer pour comprendre le r\u00e9sultat puis \u00eatre disponible pour en discuter et entendre la r\u00e9troaction des \u00e9tudiants. Trop d\u2019\u00e9tudiants re\u00e7oivent des notifications \u00e0 tout moment de leur journ\u00e9e durant la session pour les informer d\u2019une pr\u00e9cision, d\u2019un r\u00e9sultat \u00e0 la suite d\u2019un travail remis ou un examen pass\u00e9. Quand je dis \u00e0 tout moment, c\u2019est que les jeunes en plein party ou lors d\u2019un souper tranquille ou seul dans leur lit en fin de soir\u00e9e, re\u00e7oivent une notification comme quoi leur r\u00e9sultat est entr\u00e9. Ils ont le choix d\u2019aller voir ou pas sur le moment, mais disons que la tentation est forte \u00ab\u2009Est-ce que j\u2019ai r\u00e9ussi\u2009?\u2009\u00bb \u00ab\u2009Ai-je eu le r\u00e9sultat que je voulais\u2009?\u2009\u00bb. Et l\u00e0, ce n\u2019est qu\u2019une note qu\u2019ils voient sans pouvoir faire les nuances n\u00e9cessaires au bien-\u00eatre mental de recevoir un r\u00e9sultat d\u00e9cevant ni pouvoir en parler \u00e0 l\u2019enseignant qui a une fonction de \u00ab\u2009contenant\u2009\u00bb.<\/p>\nQuelques aspects \u00e0 consid\u00e9rer dans la relation \u00e9ducative<\/h3>\n